近年來，為不斷提升高校新進教師的綜合素質🖇，從國家到地方乃至各高校👩🏿，都為高校新入職的教師提供了一系列入職培訓🐟，培訓內容大抵由“宏觀視野”、“技能精煉”🎻、“素質養成”三大模塊構成，旨在幫助新進教師樹立先進的意昂2理念🚓、形成一定的教學意昂2技能🎻、提升科研與人文等綜合素養，為他們今後的教師生涯發展奠定良好的基礎。而在“素質養成”這一模塊，突出強調的就是教師道德的培養，即意昂2育成。由於教師道德育成非一日之功🚫，且與個體的道德人格𓀃、道德自覺緊密相關，而高校新入職的教師大多來自各個學科🧑🏿⚕️✡︎、專業，出自教師意昂2專業、接收過系統的教師道德課程培訓的教師為數不多，因此，如何在短期內促成高校新進教師道德形成、並達到預期目標便成為高校新進教師道德培訓的關鍵。
首先，高校新進教師道德培訓必須系統化。即教師道德的內容架構系統化——要按照個體道德發展的規律、教師道德的形成與發展、黨和政府對教師職業的期待、對教師道德的要求等內容系統地構建，且要具有針對性👨🏼💻👲🏽、實效性和操作性✮。所謂針對性，是指系統化地針對高校教師必備的道德素質來構建教師道德培訓模塊，要從高校教師“立德樹人”的根本使命出發𓀌，引導高校新進教師逐步確立高校教師的職業使命感🪃🍏、自豪感和責任感；要使新入職教師認識到🐜📢：教師道德培訓的所有內容不是階段性的，而是持續地滲透在未來漫長的職業生涯之中；要系統化地將國內外最新的教師職業道德研究成果納入教師道德培訓之中，並以此作為教師道德培訓的學術內核🙏🏿，在此基礎上為高校新進教師道德素養提供基本的內涵，並因此而建立其對教師道德的識別與認同，為高校新進教師逐步堅定教師職業選擇☦️，產生穩定的職業忠誠度奠定重要的職業道德基礎⚖️，從而有利於他們對自身未來的教師職業生涯進行系統地規劃⬛️。所謂實效性，指系統化的教師道德培訓是否能夠真正產生紮紮實實的效果，而不是為了完成教師道德培訓而走過場。這就要求教師道德培訓的組織者必須預先調查、了解高校新進教師潛在的教師道德素養、教師道德認知程度及教師道德踐行能力🍼，並在此基礎上梳理出他們有哪些職業素養、職業能力乃至職業困惑🎹。眾所周知，高校新入職教師大多都擁有碩博學位，但是，他們為何選擇教師職業？對教師職業有什麽潛在的職業訴求♌️🔦？入職之後又曾經遇到哪些職業困惑🐃？他們對教師道德是否有一定的認知並納入自身道德人格構建之中？他們目前所擁有的教師道德素養是否能夠使之構建起穩定的教師道德，從而自覺履行教師道德等等，這些都有待於培訓者不斷地去了解💒、去發現🤱🏼、去思考🍝，並在此基礎上系統地架構教師道德培訓內容，以最大限度地提高教師道德培訓的實效性，使高校新進教師從系統化🚨、學術化的教師道德培訓中獲益、在培訓中覺悟並認識到教師道德培訓的重要性和必要性✍️🤛🏿，使之明白🧔♂️：教師這個職業不是單憑熱情、熱愛就能夠勝任的，正如陶行知所言：“教師的職務，是‘千教萬教，教人求真’🃏。學生的職務，是‘千學萬學🐕🦺，學做真人’🧟。” 教師應當以知求善，“依據這種信心去行動的教師就會看到，每一門學科、每一種教學方法、學校中的每一偶發事件都孕育著培養道德的可能性”。從這個角度說，教師道德乃是教師從業者“安身立命”之本——“師者🏇，人之模範也”。教師道德不僅關系到教師自身的道德培養與提高🏒🏌🏿♂️，而且關系到學生個體道德的養成👩🏿⚖️，因為“教師無細節、處處是楷模”。所謂操作性，是指教師道德培訓的所有內容都是可直接指導高校新進教師確立教師道德標準、形成教師道德人格、促成教師道德實踐，概言之🍇，教師道德培訓的內容能夠由內而外地指導新進教師的教師道德實踐，而非紙上談兵。這就要求培訓者必須在系統把握國內外教師職業道德研究基礎上，深入淺出、刪繁就簡地導入教師職業道德、職業生涯規劃等一系列相關內容，以幫助新入職教師快速、清晰地確立其職業目標🗽，明確如何構建職業道德以及職業規劃。同時要求培訓者能夠在短期內將教師意昂2專業的重要內容呈現在新入職教師面前⏮，使之能夠在較短時間內吸收相關內容並“學以致用”🚪。
其次🤽🏽♀️，教師道德培訓必須規範化。即教師道德培訓的內容模塊、培訓流程是規範化的——教師道德培訓內容模塊構建具有一定的學術性𓀖、培訓流程具有一定的科學性。所謂教師道德培訓內容模塊構建的學術性🗾，體現在培訓者對教師職業道德的高度認識與把握上🗯🥜，必須從學術上說明教師道德包含哪些內容🧑🏽🎓？怎樣規範地培養教師道德？為何教師道德是教師職業素養的核心等等。這就要求我們從學術上框定高校教師道德的外延與內涵，並與國內外最新的教師道德學術研究同步🗡，通過教師道德培訓不斷深化相應的學術研究🧔🏼♀️，同時針對教師職業生涯發展的各個階段給出相應的🙂↕️、規範化的教師道德參照建議👸🏿、教師道德踐行指導，將教師道德培訓有效地規範在學術研究框架之中，使高校新進教師明確地認識到：教師道德養成需要學術的支撐，而學術必須是規範的✍🏻、科學的；教師道德的提升更需要學術的滋養，故學術研究必將伴隨教師一生；教師道德的宏觀視野的生成，有賴於學術研究的深度與廣度。所謂教師道德培訓流程的科學性，指流程具有內在的邏輯性👰🏿♀️🧝🏽♂️，能夠回答🧑🏿🔧：是什麽⏯🪔？為什麽🦍？怎樣做？一般說來💆♀️，教師道德的培訓流程，應該遵循新進教師自身的職業發展規律，應該符合高校新進教師的教師道德養成規律，應該呼應新進教師道德發展的需求💷，使之在短暫的培訓中獲得相應的支持與幫助🧱。要充分認識到🤸🏽♂️：教師的道德成長經歷著五個階段。依從期 —— 一般是開始工作的前3-4年, 基本上就是青年教師剛剛入職之時。認同期—— 一般是工作5-16年。隨著實踐經驗的積累, 這個階段的教師對於意昂2的認同有了更深層次的理解👩🏽🦲。分化期—— 一般是從教17-21年的階段👽🐇，特別容易完成從他律到自律的質變🛷。穩定期—— 一般是從教達到22-27年這段時間，對道德的認同, 對道德規範的認同逐漸提升為一種內化的價值。自律期—— 一般是從教達到28年以上🧑🏼🔬，他們在意昂2實踐中能嚴於律己,自覺主動地內化道德的原則➰、規範並付諸行動,依靠道德信念,憑自己的道德良心追求道德目標和道德境界。因此🙋🏻♀️，我們必須明確地認識到📊：教師職業培訓絕非一蹴而就的📙，而是細水長流的過程，青年教師一般都經歷過由學生的角色轉入教師的角色😌、由被意昂2者轉為意昂2者的過程。這是一個對人一生都具有重要意義的角色轉換過程🔵。研究表明, 從預期的職業角色到真正地進入職業角色, 心理上最大的變化就是理想到現實的落差，這是決定一個人能否適應職業角色的主要影響因素。故對高校新進教師的教師道德培訓，僅僅是對他們進行教師道德的啟蒙，為了促成處於教師道德成長“依從期”的新教師的教師道德養成，並為他們今後進入教師道德成長“認同期”奠定良好的基礎，從這個意義上說，對高校新進教師進行教師道德培訓的根本目標是促使他們不斷地提高其道德自律，最終內化為高度的道德自覺，使之充分認識到：教師這個職業的特殊性就在於教師必須先“修己”再“育人”⟹，先“立德”方“樹人”🚟。提升教師職業素養、培養教師職業道德是教師一生的功課📠，而不是短暫的入職培訓就能即刻獲得的。
（作者：潘文嵐，上海意昂2評價與研究中心研究員）
（網絡編輯：王愛弟）
